近年来，随着一些经典诗词大会栏目的热播，掀起了全社会学习和传承传统古典文化的热潮。在小学语文教学中，古诗词教学是该教学的一个重要组成部分，也是诗词学习的初级阶段。教师应该在这一基础阶段为小学生打好学习古诗词的基础，通过新颖的教学设计来引导学生进入到学习氛围中，激发他们学习古诗词的兴趣，也能够通过学习古诗词去理解，感受其中所包含的深厚内蕴，提高学生的审美情趣，激活创新火花。只有有效的教学才能够使学生自主地去发掘古诗词之中的内涵，因此笔者就当前古诗词教学的有效性做一探究。

一、更新教学观念，与时代同步

古诗词教学的有效性首先取决于教师的教学观念是否与新课改同步，是否以现代的教学理念设计教学。有的教师认为古诗词的教学在整个语文教学中占比并不大，加之学生的认知水平有限，因此，单方面认为学生理解古诗词的深度还缺少一定的能力和水平，故而在讲解古诗词教学中显得有所保留，而且对于引领学生进入古诗词学习氛围的创造方法显得单一。但是古诗词吸引学生的内容需要一个循序渐进的过程，教师要引领学生一步步地触摸到诗词内核，才能真正让古诗词所蕴含的内容感染人心。实际教学中，教师需要根据古诗词的内容以及学生的认知水平，通过一定的方法充分展现出古诗词所包含的画面美、人物美、意境美以及艺术美。可以说只有教师的教学观念发生改变，采取科学合理的教学方法，才能为小学生打开进入古诗词学习的大门，拉近学生与诗词的距离，让学生充分认识到古诗词这一古典文学所带来的心灵悸动、丰沛情感以及不断拓展的精神境界。教师独具特色的教学是实现有效性的基础，当教师的教学观念得以改变，并不急于将一首古诗词简单的传授给学生，而是能够将一首诗词所包含的各种艺术价值、审美价值一一地展现给学生，采用一定的方法让他们去观察，去创造。那么对于小学生来说，这样的古诗词教学，才能吸引他们的注意力，并能催生学生主动探究诗词内涵。

二、营造良好氛围，激发学习兴趣

对以文字表述的短小精悍的古诗词进行教学，大多教师都是先从诵读来熟悉其中的字句开始的，教师期望通过多多吟诵，学生会自主进入古诗词的意境中。然而，由于小学生的认知有限，生活经验也有限，因此古诗词中所展现的画面学生可能未曾体验过。此时，就需要教师运用智慧，为学生营造良好的学习古诗词的氛围，在轻松、愉悦的情境之中，拉近小学生与古诗词的距离。有的教师根据古诗词内容利用多媒体课件对画面进行“再现”，或者是将古诗词改编成小剧本，采取角色扮演等形式，激活学生的学习热情，并身临其境中去体验创造诗词的作者本人的情感。古诗词教学中，诵读是启开学生理解和感受诗词的内容以及情感基调的开端，为了避免枯燥的读或者是机械的诵读，教师可以让学生自由选择读的方式，采取小组与小组对读的形式，通过竞赛让各小组互相打分，以激励性的形式来激发学生诵读的兴趣。创设情境，学生与作者角色互换，在“真实情景”中吟诵等，学生模仿诵读诗词中，理解了这一古诗词中所包含的一些具体元素，自然而然有意识地将自己的思维和言行投注到当时的情境之中，与作者的情感产生共鸣，从而主动去感受美、发现美。这样的教学氛围的营造充满生命力，能激发学生读的兴趣，同时也会为后面的教学做好了铺垫。

三、尊重认知差异，深入挖掘内涵

当学生以主体性的角色进入到古诗词学习之中，自然会根据自己的感受对古诗词进行个性解读。此时，教师要尊重每一位学生的选择，以及每一位学生对于古诗词中的理解。不同的学生因为认知水平的不同，对古诗词所包含的内容也有所不同，比如，有的学生理解会偏离古诗词的主旨，教师可以适当加以提醒与纠正，艺术性地进行引导。基于教师所提供的空间和时间，创造学生之间讲解诗词、领略诗词、感受诗词的平台，学生不仅会对古诗词进行充分解读，还会进一步对其内涵进行深入挖掘，从中体会到不一样的诗词之美。在合作探究的形式下，生生之间互相交流感受，能够从各自的认知中收获不同的心得，相互进行弥补，同时也从别人的拓展思维中获得启发，对于古诗词的解读与欣赏则会越来越丰润。

此外，对于不得不说到古诗词教学的系统性和规范性，有的教师虎头蛇尾，对诵读环节比较关注，而到了品读、欣赏、评价等后续环节则是匆匆收场，学生还没有投入解读古诗词氛围中，教师就已经宣布“答案”，浅尝辄止，容易让学生失去学习兴趣。因此，对于古诗词教学要引起教师的重视，为了开掘学生的审美意识，需要给予学生充足的空间和时间，也需要教学环环相扣，让学生的思维由浅入深、由外及里，一层层地拨开古诗词的神秘外衣，对其灿烂的内核加以欣赏、品鉴，在心灵受到熏陶，精神得到洗礼下，因为对古诗词美的发现而激活学生创造诗词的欲望，这也为更好地弘扬和传承传统古典文化打下扎实基础。