2010第4期养猪SWINEPRODUCTION79兽医影像诊断课形象思维教学法在兽医临床诊断课的应用范国英1，汪慧智2，钟华‘，李洪涛3，黄程浦s(1．河南科技学院动物科学学院，河南新乡；2．河南省漯河市舞阳县职业高级中学，漯河；3．}可南普尔泰动物药业有限公司，郑州)中图分类号：$854．4+1文献标志码：A文章编号：1002—1957(2010)04—0079—02编者按兽医临床诊断若能看到实物、特别是病理剖检实物效果最好，但实际上难能做到，采用此文提出的这套系统的形象思维教学会是很好的弥补手段，若大专院校教学中都能采用此教学法，再与可能的实物病理剖检相结合，定会使兽医临床诊断课程教学效果提高一步。兽医影像诊断学是利用不同原理的成像手段，使动物体内部器官和结构显示出影像，来推断机体解剖与生理功能状况以及病理变化，以达到诊断的目的。因此，它属于形态学范畴，是一种特殊的“视诊”方法…。兽医影像技术是兽医影像教学的重要组成部分，是学生在学习了动物解剖学、组织胚胎学、兽医临床诊断学的基本理论知识后，受到常规放射学、核磁共振、超声学、DSA(数据采集系统)、核医学影像学等操作技能的基本训练，具有常见病的影像诊断和介入放射学操作基本能力。随着兽医影像学的飞速发展，各种成像手段日新月异，学生要掌握的影像信息逐渐增多。因此，教师不仅要讲述传统影像知识，还要通过影像表现，传授分析影像的思维方法，提高学生的思维素质。正如姜兆侯教授(1996)所指出：作为影像诊断医生至少应具备4种基本能力，即观察能力、操作能力、思维能力和表达能力，其中观察是基础，操作是手段，思维是核心，表达则是3种能力的综合体现。为此，教师不仅要掌握正确的思维方法，还要运用到教学中去，引导学生掌握正确的思维方法去学习121。兽医影像诊断学教学方法多种多样，但基本程序包括教授理论和阅读教学片两个步骤，二者不可分割。随着现代科学技术的发展、网络时代的到来，如何把这二者融为一体形成一种教学模式，对影像学的改革、提高学生素质教育、适应目前临床兽医实验室诊断的操作技术与应用具有十分重要的意义。笔者在多年的兽医临床诊断工作和教学中，总结出将影像诊断课的形象思维教学法与兽医临床诊断课结合进行教学的方法，取得了较好的效果，现介绍如下。收稿日期：2010—04—27作者简介：范国英(1973一)，女，河南焦作人，副教授，博士，主要从事动物中毒性及营养代谢疾病研究．E—mail：fanguoy@163．corn1形象思维教学法的模式1．1导入教学片医学影像技术关键是图片，但真实图像又较复杂，初学者很难理解，因此可以利用简图简洁清晰的特点，学生容易理解和接受。在此基础上，再对实际照片或多媒体进行分析，教学效果会很好。兽医临床诊断课的内容较多，动物的种类较多，上课时选好动物种类，确定动物的某个系统或器官后，让学生观察和对比动物生理结构的正常与异常，并引导学生描述病变的形态、位置、数量以及与周围组织结构的关系，使学生先建立感性认识。同时还可运用多媒体教学。多媒体课件能提供大量的知识信息，学生在听课的同时，可以通过课件进行交互性学习。1．2引入概念以培养学生独立思考的能力为目的，采用教师在讲、学生在想、不时向学生提出问题、然后与学生共同讨论和解决问题的方式，调动学生上课时的积极性，发挥学生主动性，使课堂氛围变得轻松活跃，所讲内容易被学生接受。通过观看教学片，学生对所讲述疾病的影像有了大概的印象，此时及时引出病理和临床概念，并运用概念同化原理，引导学生回忆已学过的病理和临床知识，然后由教师进一步概括该影像的病理基础和临床表现特点，以引导学生建立影像概念。1．3归纳影像的表现根据该影像的表现，发挥学生的判断，推论出各种直接和间接的影像表现。通过病理、临床和影像表现指出“同病异影”和“异病同影”，总结其诊断要点和鉴别诊断要点，帮助学生进一步掌握所见影像的病理原因和诊断结果。1．4系统描述在学生系统观看和讨论该影像表现的基础上，